TRABALHO DE GEOGRAFIA EM EQUIPE I

 

QUESTÃO 22

A geografia utiliza instrumentos específicos de representação de
fatos e fenômenos espaciais ou espacializados. Ao se ensinar essa
disciplina, deve-se lidar com a leitura, a análise e a interpretação
desses instrumentos. Assinale a opção que apresenta o
instrumento caracterizado por possuir elementos matemáticos e
componentes espaciais e por apresentar os fenômenos de maneira
seletiva.
A gráfico
B tabela
C mapa
D quadro
QUESTÃO 23
Acerca das habilidades e competências necessárias ao aluno de
ensino médio para a aprendizagem de geografia, assinale a opção
correta.
A Para que o aluno domine as linguagens próprias à análise
geográfica, é necessário que ele desenvolva a habilidade de
analisar os espaços com base na influência que os eventos da
natureza e a sociedade exercem nesses espaços.
B Para que o aluno adquira  competência para operar os
conceitos básicos da geografia para análise e representação
do espaço em suas múltiplas escalas, é necessário que ele
desenvolva a habilidade de articular os conceitos da
geografia com a observação, a descrição, a organização de
dados e a informações do espaço geográfico, considerando
as escalas de análise.
C A habilidade de compreender o papel das sociedades no
processo de produção do espaço, do território, da paisagem
e do lugar tem papel preponderante no desenvolvimento do
espírito crítico do aluno nesse nível de ensino.
D A compreensão do espaço geográfico a partir das múltiplas
interações entre sociedade e natureza envolve o
desenvolvimento, por parte do aluno, da habilidade de
compreender o papel das sociedades no processo de
produção do espaço e do território.
QUESTÃO 24
A psicogênese da noção espacial passa por níveis
distintos da evolução geral da criança na construção do
conhecimento. O primeiro  refere-se à experimentação do espaço
físico, ausente no segundo nível. No terceiro nível, observa-se a
compreensão de espaço em função das relações espaciais entre os
elementos apenas pela sua representação, ou seja, nesse momento
a criança consegue raciocinar sobre um mapa, mesmo sem ter
conhecido a área mapeada.
R. D. Almeida e E.Y.  Passini.. O espaço geográfico:
ensino e representação. 15.ª ed. São Paulo:
Contexto, 2008,  p. 26-7 (com  adaptações).
Assinale a opção que apresenta, na ordem correta, os níveis da
evolução geral da criança na construção do conhecimento tratado
no texto acima.
A vivido, concebido e experimentado
B concebido, percebido e diagnosticado
C vivido, percebido e concebido
D percebido, vivenciado e experimentado
QUESTÃO 25
No ensino de geografia para as séries iniciais, a
construção de noções de localização não pode ser realizada
aleatoriamente, requerendo cuidado e atenção especiais. Na
construção de noções de lateralidade/referência e orientação,
pode-se, por exemplo, utilizar a figura abaixo e propor as
seguintes questões ao aluno, considerando-se o elemento árvore
como referencia: o macaco está à direita ou à esquerda da árvore?
E os leões?
macaco árvore leões
L. G. da Silva. In: S. Castellar (Org). Educação geográfica: teorias e práticas docentes.
São Paulo: Contexto, 2005. Novas abordagens.  GEOUSP; v.5 p.137-56 (com adaptações).
Para responder as questões propostas no texto, a criança deve ter
adquirido a(s) habilidade(s) cognitiva de
A mensuração.
B descentração e reversibilidade.
C abstração.
D superficialidade.UnB/CESPE – SEDUC/CE
Disciplina 6: Geografia – 2 –
QUESTÃO 26
No desenvolvimento e na construção de atividades
lúdicas e didáticas direcionadas aos alunos das séries iniciais,
deve-se levar em conta as relações espaciais que a criança
estabelece, utilizando-se referências como dentro, fora, ao lado,
na frente, atrás, perto, longe.
R. D. Almeida. e  E. Y. Passini.  O espaço geográfico: ensino e
representação. 15.ª ed. São Paulo: Contexto, 2008, p. 31 (com adaptações).
As relações citadas são denominadas relações espaciais
A topológicas elementares.
B topográficas básicas.
C tipológicas fundamentais.
D topográficas fundamentais.
QUESTÃO 27
O processo de construção do espaço tem de ser
compreendido pelo aluno. A produção do espaço  nunca está
pronta, encerrada, há um processo de transformação constante,
complexo e de elevado dinamismo. Dessa  forma, para os alunos
de ensino fundamental e médio existe de fato um desafio no
sentido de estudar a geografia, pois são inúmeras as
transformações e os lugares ou paisagens, na maioria das vezes
distantes e estranhos da sua realidade. Qual espaço a ser
estudado? Que recorte fazer? Quais os critérios que definem os
recortes? Como considerá-los?
A.C. Castrogiovanni. et al. (Org). Geografia em sala de aula: prática e reflexões.
Porto Alegre: UFRGS/AGB-POA. 2.ª ed., 1999, p. 58-9 (com adaptações).
Esses questionamentos encontram uma diretriz consistente na
geografia na abordagem de
A escala cartográfica.
B abstrações cartográficas.
C demandas geotecnológicas.
D escala ou nível de análise.
QUESTÃO 28
É importante que os professores possam, de maneira
articulada, utilizar a carga de comunicações/informações
atualmente presente na escola como recursos que propiciem
questionamentos e despertem o senso crítico dos alunos. A
atenção a todas as formas de linguagens e expressões existentes
pode proporcionar uma aproximação maior dos estudantes com
suas respectivas realidades.
E. I. da Silva e L. de S. de Cavalcante . A mediação do ensino-aprendizagem de
geografia, por charges, cartuns e tiras de quadrinhos. In: Boletim goiano de
geografia. Goiânia, v. 28, n.º 2, p. 141-56, 2008 (com adaptações).
De acordo com as conceituações didáticas atuais, as tirinhas de
quadrinhos, os cartuns e as charges são consideradas, na
geografia escolar, linguagem
A abstrata.
B cartesiana.
C alternativa.
D convencional.
QUESTÃO 29
No processo de ensino-aprendizagem dos
conhecimentos da geografia, uma questão fundamental está
sempre presente: a localização espacial dos fatos geográficos.
Mesmo com a enorme evolução na abordagem desse tema, a
localização passa pela representação cartográfica, na maioria das
vezes, em duas dimensões. 
S. M. M. Romano. Alfabetização cartográfica: a construção do conceito de visão
vertical e a formação de professores. In: S. Castellar (Org.) Educação geográfica:
teorias e práticas docentes. São Paulo: Contexto, 2005, p.157 (com adaptações).
Para representar, em duas dimensões, aspectos geográficos
observados em três dimensões, é necessário compreender a visão
A vertical.
B horizontal.
C lateral.
D oblíqua.
QUESTÃO 30
Uma das primeiras e mais persistentes críticas feitas à
globalização refere-se ao aumento contínuo das desigualdades,
tanto entre países como entre os estratos sociais. De fato, os
críticos da globalização declaram que ela é não apenas
responsável pelo aumento das desigualdades na distribuição
mundial da riqueza, mas também provoca a concentração da
renda em grupos sociais mais privilegiados pela liberalização
financeira, pela abertura comercial e pela desregulação estatal. A
respeito desse assunto, assinale a opção correta.
A Um dos efeitos predominantes da globalização,
especialmente nos países mais pobres, é o desemprego
estrutural.
B Nos países desenvolvidos, os efeitos da globalização não
prejudicaram os trabalhadores como nos países
subdesenvolvidos.
C Com a globalização, a economia informal foi reduzida e os
trabalhadores oriundos dessa atividade passaram a ocupar
cargos com baixos salários.
D A desigualdade social, embora limite o avanço das metas do
milênio, não interfere na expansão econômica dos  países.